语块对高中英语词汇教学的启示

一、引言

词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。

长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。

二、语块对高中英语词汇教学的启示

语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。

根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如 vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如 Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如 You’d better ...）。

语块是以整体形式储存和提取使用的语言结构,兼具词汇和语法特征，具有相对稳定的结构和特定的话语功能（王立非、张大凤, 2006），相较于英语单词有明显的习得优势，具体表现在：第一，因为语块具有相对稳定的结构，是理想的语言记忆单位，而且出现的语境比较固定，使用频率高，因此易于英语学习者识记；第二，语块可以整体记忆和使用，不需要运用语法规则分析整合，被认为是产出中没有错误的安全区，有助于提高语言产出的准确性和地道性；第三，在语言产出时，语块以整体形式被快速提取使用，大大减轻大脑的语言编码压力，因而极大地提高了语言的流利性。

因此，鉴于语块知识在语言习得与产出中的重要作用，英语词汇教学应该强调语块的教授和习得。语言的发展是以词汇使用为基础不断积累、强化的长期过程。高中英语教学应该重视词汇教学，词汇教学过程需围绕语块教学开展进行，教师树立语块教学观念，帮助学生培养语块习得意识，提高学生发现、识记并熟练使用语块的能力，最终达到提高语言产出流利性和准确性的目的。

三、基于语块的词汇教学法

多年来，我国的高中英语词汇教学“仍停留在孤立地教单词、背词汇表的低效益水平上”（丰玉芳，2003, 转引自李恺，2013）。传统的词汇教学的重点是单词，教师多采取解释词义、列举搭配、给出例句的教学方法。学生学习单词的习惯则是机械记忆单词，熟悉拼写，知道汉语意思，而很少甚至从没有意识去背相关的短语和用法，更不用说放到词组或句子中去学习使用，所以就导致学生在特定的语言环境产出时，有时不确定该用哪个词语表达自己想要表达的事物或观点；在日常交流和写作中虽然知道要用哪个词语，但因为不熟悉该词语的具体用法和固定搭配，时常犯搭配、误用等使用错误。词汇习得存在的诸多问题在于：一方面，教师在词汇教学中只关注单词的教授，没有重视集形式、意义和用法于一体的语块的教学，缺乏语块教学意识，也从未对学生进行有效的语块学习策略训练；另一方面，由于学生缺乏语块学习意识，只是孤立地、机械地记忆单词，所以在具体语境运用词汇搭配时，就会感到手足无措。

语块的识别、记忆和内化是提高词汇习得的有效途径。语块是语言使用中形成的习惯性语言构块,研究发现，英语自然话语 80% 由各类板块结构组成，大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单位（Altenberg, 1998, 转引自王建华，2012）。人脑的记忆中存有大量的语块，随着语言学习者语块储存数量的增加和语块使用熟练程度的提高，语言输出就会更地道、更流利。因此，为了进一步提高高中生词汇学习效率，增强语言产出的准确性和流利性，在高中英语词汇教学中，必须突出语块的地位，一方面教师需要建立语块教学观念高中英语课外单词积累，另一方面学生需要培养语块习得意识。

（一）教师树立语块教学观念

鉴于语块在语言习得中的重要地位，以语块为核心的词汇教学法作为一种新的教学途径应逐渐被引入英语课堂。高中英语教师要改变传统的词汇教学观念，淡化词汇表，强调语块是词汇教学的中心，树立语块教学观，把语块教学融入各项教学任务中，利用语块把语言知识学习和运用结合起来。

现阶段高中英语教学遵循高中英语教学大纲，以课本为主线进行，笔者发现，高中英语教材通常会附有单词表和重要短语表，方便学生查找、记忆每单元的重要词汇和短语，但在一定程度上也造成学生仅仅忙于记忆脱离语境的单词、短语的现象。同时，教材只是以黑体加粗的方式凸显了每单元阅读材料中的重要单词和多元词语块，而像惯用语、短语架构语块等类型的语块并没有被加粗凸显，很容易被学生忽略而导致误用。

以人教版高中教材第一册第五单元Nelson Mandela—a modern hero为例高中英语课外单词积累，课本Reading部分的阅读材料Elias’ Story中，加粗凸显了重要的单词短语共14个，其中名词性词语5个，如lawyer, guidance, stage, violence等；形容词性词语3个，如legal, hopeful, equal等；动词和动词短语3个，如attack, blow up等，以及名词性短语as a matter of fact, Youth League和形容词性短语 out of work等。Schmidt (1990) 指出，语言输入须经充分注意后才能被吸收。阅读材料中加粗凸显了重要的词语，可以引起学生的学习“注意” ，有助于学生辨识、识记。不难发现，凸显的词语还是以孤立的单词为主，共10个，其他4个凸显的短语也多是结构简单、易于整体识记运用的的介词短语、名词短语和动词短语等，如as a matter of fact, Youth League, blow up。根据Nattinger 和 Delarrico 对语块的四种分类，这些短语都属于多元词语块，即功能类似于单词的语块。认真研读阅读材料发现，约500字的短文中包含许多重要并容易发生使用错误的语块，这些语块没有特别标识，因此不易辨识，不能充分引起学生学习注意，从而有可能导致学生的使用错误。

例如，阅读材料中黑体加粗了名词性词语violence，而使用violence的句子中藏有一个非常有用的语块——answer violence with violence，此语块没有加粗凸显，其重要性和用法很容易被学生忽视，需要教师在教学中提醒学生注意。同样，阅读材料的一句话“... until today we have reached a stage where we almost have no rights at all.”中，名词性词语stage加粗凸显，而由其构成的语块reach a stage并没有被加粗，学生很容易忽视这一语块，在语言输出中发生搭配错误。“But I was happy to help because I knew it would help us to achieve our dream of making black and white people equal.”在这句话中有一个非常实用的语块“achieve our dream”，也是一个容易发生搭配错误的语块，但没有被凸显。傅山云（2015）的研究发现，在高中生作文中的各类错误所占的百分比中，错误率居前两位的分别是短语搭配错误（16%）、和谓语及非谓语错误（12%）。如实现梦想，学生会表达成“finish my dream”；“相互之间和谐相处”误译成“have a harmony with each other”。

教师在课堂教学中起主导作用，为提高高中英语词汇教学效率，教师应充分重视语块教学，在教学过程中有意识地向学生渗透语块的相关知识和理论，帮助学生逐渐学会辨识、记忆、使用语块，认识到语块易于记忆，便于使用的优势。课前，可以让学生在预习过程中标划出他们认为重要的语块；课中，教师强调并补充阅读材料中出现的语块，在课堂讲义中黑体加粗凸显重要的语块，如上面提到的answer violence with violence, reach a stage, achieve our dream等，并设计考察语块搭配的完形填空、语块翻译等题型，帮助学生强化对固定化语块或半固定化语块的识记和内化；课下，有针对性地布置语块练习任务，让学生用学过的语块造句子或写短文，强化对语块的识记和运用。在检查语言知识掌握情况的听写练习中，多听写重要的语块，甚至包含语块的英语句子，而不是简单地检查单个单词的记忆。

（二）学生培养语块习得意识

研究发现，如果重视语块的积累，学生大脑存储了大量的固定或半固定化的语块可供选择使用，就可以极大地提高选词能力，降低词汇使用错误，加快语言产出速度，从而提高语言产出的准确性和流利度。因此，在英语教学中，“授之于鱼不如授之于渔”，应着力培养学生的语块习得意识和自主学习能力，使他们有意识地学习和使用语块。

在词汇教学过程中，教师给学生示范有效的语块学习策略。如，语块的识别、语块的记忆和运用。通过让学生课前预习标划语块，训练学生对语块的敏感度和感知力；通过完形填空、语块翻译等题型的训练，夯实学生对语块知识的掌握；通过语言表达过程中强调语块的重要性，训练学生在语言产出过程中语块使用意识，提高语言表达的准确性和地道性，从而提高学生运用语言产出的信心和自觉性。Ellis（1999）在其著名的语言输入频率理论中指出，语言是一个逐步积累范例的过程，语言知识的熟练运用并不依靠抽象的语法规则而是基于大量范例的记忆（Ellis, 1999, 转引自罗之慧，2013）。Ellis（1999）还强调反复的读、背，加强语言输入的频率，有助于学生把显性的语言范式逐渐转化为内隐的语言知识和语言能力，最后达到自然、流利、准确地使用语言的境界。语块是典型的语言范式，同样，语块的熟练运用，也离不开背诵和识记，教师在教学过程中要加强语块知识检查的力度和频率，督促学生及时掌握学习的语块。

Swain（1985）认为，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。因此，在强调语块知识记忆的同时，教师还应该努力为学生创造语言输出的机会并设计多样的输出形式，鼓励学生运用学习的语块，在使用中促使语块的内化和习得。阅读材料复述任务，是直接有效地检验学生对所学语块运用能力的练习形式，教师在课堂上可以多进行这种练习。最后，鼓励学生在课外英语自学中要坚持运用语块学习策略，多积累、多记忆、多使用，以此提高语言输出的准确性和流利性。

四、结语

语块是语言使用中形成的习惯性语言结构，是基本的语言单位，也是外语教学的有效的教学单位。然而，长期以来，在英语词汇教与学中,还没有对常用语块予以足够的重视。为了提高高中英语词汇教学效果，提高高中生语言产出质量，英语词汇教学的重点必须放在语块教学上。作为课堂教学主导者的教师，需建立语块教学观，在教学过程中重视语块教学，同时向学生逐渐介绍语块理论，引导学生树立正确的词汇学习观，培养学生的语块习得意识，帮助学生把学习注意力从单个词汇转移到语块习得上，不再背诵孤立的单词，而是养成关注词语的固定搭配和共现组合的学习策略，并且强调通过大量记忆和操练来积累语块，在一定的语境中识记和运用语块，进而达到提高语言运用的准确性和流利性的目的。具备有效的外语学习策略的能力是提高外语学习者学习效率的重要因素，尤其对外语初学者来说，学习方法上的突破能达到事半功倍的学习效果。因此，在高中阶段培养学生语块习得策略显得尤为重要，甚至可能使他们终生受益。

（摘自《基础教育外语教学研究》，2020年第8期）

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