口语交际是每个人从牙牙学语就已经开始，直到生命的尽头。口语交际在生活中的重要性是不言而喻的了。人类的幸福，世界的文明，三百六十行，行行出状元，可都离不开语言。吕叔湘老师说：“撇开语言教文字,这是一种半身不遂的语言教学”。有人还说：“投资口才就是投资未来”。这些都给口语交际赋予了新的理念。《语文课程标准》一个最大的变化，就是把原来所强调的听、说、读、写中的听说部分变为“口语交际”，把它单独成为教学的一个板块。这些变革，它绝不仅仅是名称的变化，而是一种内涵的更新，更是一种全新的超越。口语交际教学的重要性，我们可以概括为以下四点：1，它是现代社会发展的客观需要。大家知道，交际活动是信息化社会最基本、最经常的社会实践活动。我们学习汉语课，最终的目标就是要提高交际能力，即口头语言交流与书面语言交流的能力，对当代人来说口语交际能力尤为重要。2，它是全面提高学生汉语文素养的需要。从培养学生的汉语文能力角度看，口语交际能力是现代社会公民具备的最基本的能力。《语文课程标准》的前言中说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
从获取知识的角度看，交流过程中获得的效果最好。有关研究表明：人们一般记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中的70%。这就是说,如果既能听到,又能看到,在通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的吸收和保持将优于传统教学的效果。3，它是促进素质教育的需要。我们现在进行的新课程改革，其目标是为了实现真正意义上的素质教育。素质教育的核心是促进学生的发展，即全面发展、全员发展和个性发展，这种发展离不开口语交际的实践。4，它是第二语言学习的需要。按后现代哲学的构建理论看学习是一个构建过程，美国学者彼德圣吉在他的著作《第五项修炼》中谈到的学习化社会应具备的第四、五项修炼就是团体学习和系统思维能力，这些都离不开语言实践活动和情感、体验的交流过程。那么如何才能做好口语交际课的教学呢？口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准的有声语言,传递信息、表情达意的社会活动。从这个概念中我们必须把握以下几点：一是要把握口语交际的四个要素:，即交际主体（交际者或说话者）、交际对象（听话者）、交际媒介（这里主要指“有声语言”）和交际环境（满足某种需要的特殊环境）；二是口语交际时交际双方必须具有共同的话题，从这个意义上说，询问、争论、审讯、谈判、答辩、讨论、采访等社会活动均属于口语交际的范畴。
三是重视交际目的，因为它能促使动机的激发，是推动人行为的内在原因。听话、说话是从心理语言学角度提出的概念，着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力；而口语交际是从言语交际学角度提出的概念，着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语、研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合交流系统，在这个系统中除了语言极其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。从以上的分析中，我们也可以找出口语交际课与听说课的一些不同的特点。从交互性方面看，口语交际课一般是双向或多向交际活动，交流的话题来之于学生生活，面对面交谈,与实际生活无区别,具有实用性,操作性强，而听说课则是单向的，一般是凭借图画和范文，纸上谈兵,图上神游,有时脱离生活实际；从能力要求方面看，口语交际课，应考虑语言技巧,表情达意,举止谈吐,临场应变等综合因素(不能低头,要眼对眼),不仅注重口头表达训练,还要注重交流的意识和交流的习惯，而听说课则着眼于听说能力的培养,忽视交际过程中的诸多因素，注重口头表达训练。
从以上的分析中我们也能知道口语交际具有交际的互动性(双向或多向)、活动的综合性(综合素质：诸如思想、人格、风度、个性、气质、修辞、技巧等方面的有机结合体,也是融语音、语法、思维、论辩等认知能力和目的、动机、情绪、价值观为一体的复合体)、思维的及时性(做到心到口到；想得快、说得快；应对自如；察言观色,见什么人说什么话--贬义)、时间的突发性(不能事先预约,有很强的突发性)、情境的特定性(现场性、情境性，情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景)、能力的实践性(能力形成要靠长期的实践)在教学前的准备环节中，我们应主要做好“四备”工作，即备教材、备学生、备教法和备学法。第一，应树立新的教学理念。传统的备课，主要存在以下几个不足：一是强调教师，忽视学生能力的培养；二是强调教学的预设性，忽视教学的生成性；三是强调知识传授，忽视激发情感；四是强调做题，忽视生活运用；五是强调学科本位，忽视课程整合。新课程下的备课应体现教学方式与学习方式转变的理念；预设性与生成性统一的理念；尊重个性差异的理念；学“生活”、用“生活”、服务“生活”和创造“生活”的理念；课程资源（教学目标、教学内容、教学形式、各种资源）整合的理念。
第二，设计好教学目标。设计教学目标时把握好以下三点：一是把握好课程标准和单元及具体科目教学目标要求；二是把握好三维目标(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)；三是把握好口语交际能力培养的具体目标。(基础环节)(重要环节)(互动环节)(关键环节)听说能力说话能力交流能力调控能力听话专注力(集中注意能力)内部言语的组织能力系统思维能力语音辨别力(辨音识意能力)语言编码的生成能力敏捷的应变能力言语记忆力(记忆整合能力)外部语言的表现能力评价能力语意理解力(理解语意能力)得体的举止谈吐能力话语品评力(评判话语能力)听话训练的方法说话训练的方法:训练的方法诵读式、复述式、口答式、讲话式、会话式实践磨练叙述,讲述见闻;说明,介绍事物;议论,讨论问题综合实践观察力表达力思维能力倾听力应变能力判断力第三，考虑教学对象的发展水平和学习需要。要注意把握学生的个性差异，最好课前给学生充分思考和准备的时间。第四，教师不仅要周密考虑“教法”，如不仅处理好认同教材及编者意图的“同构”与按照自己的风格和思路，重新加工和重新构建的“异构”之间的关系，而且还要周密设计“学法”指导方案；不仅要把握好教学重点、难点和关键点，而且还要设计好所要采取的教学方法和教学手段；不仅要注意体现新理念；而且要注意体现教学的创新点。
教师尤其要注意把握“授人以鱼、授人以渔、悟其渔识”的三重境界。在口语交际课教学中应坚持以下几条原则：一是生活化原则，即要模拟生活的基本形式，关注生活中的实用性，使学生尽情的抒发情感，积极地交流体验；二是因材施教原则。影响表达能力的因素是多方面的，有心理素质的、认知能力 的、生活环境的等，在具体评价一个人表达能力时应综合判断，面对问题应具体 分析，采取的措施应有针对性。因此在口语交际课教学中教师应因材施教，尤其 对不善于或不敢表达自己意愿的学生要多给他们一些机会，鼓励他们勇敢一些； 三是兴趣原则。“兴趣是学习的最好老师“，有了兴趣，学生就会主动投入，所 以从某种意义上说，它是教学成败的关键；四是合作交际原则。双向或多向互动 的交际方式，这是不同于以往听说课的一个显著特征，教师和学生在教学中要有 双重的角色意识，注意角色的转换；五是整合原则。在口语交际时既要考虑说的 知识、技能训练外，还要必须涉及到听的问题；既要考虑表达的技巧，又要关注 口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等。 在口语交际课教学中还要把握训练项目和要求的确定性、训练项目和要求的 连贯性、训练内容的广泛性和训练形式的多样性等特点。
情境导入。如教学延边教育出版社出版的汉语教材七册下第五单元“一张老照片引发的故事”、七册下第三单元“我最喜爱的小动物” 内容时教师可用一些实物创设情境，导入话题。b， 问题导入。这是启发学生思 维的一种有效的方法。如，教师在教学七册下第六单元“如何过生日”内容时， 可提出如下几个问题导入。“要是你的话，想怎么过？为什么这样过？比较人家 的过法，你的过法有什么好处？”c，多媒体导入。如，可用多媒体展示实物，提供交际场景书面与口语交际中的功能句子观，提供画面等导入。d，角色导入。如，可让学生表演某一个动作 或某一个场面，或者给学生一个片段画面，让学生配音等方法导入。e，案例导 入.。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境。既 可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索，讨论 正确的口语交际方法。 a，发挥教材优势进行训练。也就是说利用好教材中的口语交际课的话题及情境，根据有关要求组织好教学，搞好口语交际训练。b，模拟性的训练。如， 七册上第五单元口语交际课的题目是“做一回小记者”，我们可以给学生创设一 个情境，让学生模仿记者采访一次。c，多种形式的互动训练。在口语交际训练 中我们可以采用多种训练方式，如，预习自说、朗读仿说、讨论互说、总结评说； 自我介绍、口述见闻、学习情况汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议 论、争辩问题、主持会议、交易商谈、现场采访；看（观察）想（想象）说相结 合、忆（回忆）听说相结合、议（议论）说评相结合等。
d，在质疑解疑中训练。 它是发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。尤其是解疑的环节就是通 过互相讨论、议论，甚至争论求取真理 ，获得知识，提高能力。还有扮演角色 中训练、合作学习中训练、互评中训练等方式 a，渗透中拓展。如，组织八册上第四单元的“上网利弊谈”这个口语交际课时，我们可以让学生自由地谈论上网的利弊，但老师最后应引导学生达到让学 生正确利用上网这种先进方式，拓展学习的目的。b，利用空白（留白）拓展。 如，七册上第三单元“小明家的难事”、七册下第二单元“当名人好书面与口语交际中的功能句子观，还是当普 通人好？”、七册下第四单元“野外露宿五天，家长反对怎么办？”等课，都给 我们留下了空白，我们应让学生发挥他们的聪明才智，尽情地让他们拓展。c， 变换角度拓展。如，八册上第五单元“介绍家乡”这一课，我们可以变换角度， 让学生以导游的身份给游客介绍家乡，可以介绍家乡的历史、地理、也可以介绍 家乡的特产、变化、线路等诸多方面，这样组织学生思路宽了，实用性也强。d， 展开想象拓展。如，我们可以用多媒体放一个口语交际画面，让学生模拟对话， 也可以放一个对话录音，让学生表演，这种训练学生非常感兴趣，还能起到激发 想象，拓展思维的作用。
a，提供和补充新知识。如，七册下第六单元“话说三国”，我们可以给学生评说诸葛亮的话题，让学生自己找材料，老师也可以提供一些线索或研究的思路， 也可以通过教材“隆中对”、“失街亭”、“出师表”中的诸葛亮的不同表现，挖掘 其性格特征的话，学生不仅能学到不少新知识，而且可以学到系统思维的方法。 B，可以让学生利用所学过的知识，所掌握的语言素材充分施展他们的才华，引 导和鼓励创新。 这一阶段很重要，老师应掌握好时机对学生的表现予以评价或引导，及时地对学生的语言、思路、仪态等方面予以肯定或指 导，使学生达到既受启发，又受教育；既得要领，又学方法的目的。 a，组织交际技巧，包括注意问题创设；多鼓励、多赏识、循循善诱；多层次、多渠道、多形式组织交际；创设交际条件，诱发学生的交际欲望；捕捉生活 中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练；任务驱动等技巧。b，指导技巧，包 括规范口语交际；养成良好的“态势语”运用习惯；示范引导；指导切实、精当 等技巧，做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有 情”。c，评价技巧，主要注意把握口语交际过程中的语言、思路和仪态的评价以 及交际过程中的学生生成性知识的评价。
主要的误区包括：口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性，口语 交际处于单向活动,缺乏交互性，口语交际只局限于优等生,缺乏参与的全体性， 教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性等。要想摆脱这些误区我 们应采取如下对策：一是在丰富的生活中寻求交际的话题；二是在交互的过程中 学会沟通；三是在真实的情境中，激发交际的欲望,提高交际密度；四是教师在 引领方面发挥主导性。 一是要立足课堂,构建口语交际模式。二是挖掘多方资源,实现口语训练“四结合”，即学校教育与社会教育相结合，学校教育与家庭教育相结合，口语训练 与课外阅读相结合，口语训练与各学科教学相结合。三是要重视学生的倾听环节， 在引导评价上下大工夫。四是口语交际教学应渗透到阅读教学、写作教学和课外 汉语实践活动等整个教学过程中。五是要重视群体活动,调动全员参与，树立“三 个意识”，即角色意识、参与意识、事先准备意识；做到“四个要让”，即要让所 有的学生都要参与，要让所有的学生都要动脑，要让所有的学生都要表现。要让 所有的学生都要动耳。
